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                教学研究

                “质疑”与“提问”
                ——小学数学研究性学习的起点

                来源:楚江街道中心学校 发布时间:2012-12-10 浏览次数: 【字体:

                “质疑”与“提问”

                ——小学数学研究性学习的起点

                湖南省石门楚江ω 镇一完小   王先平

                 

                当前,在课堂教学中,研究性学习的研究△是硕果累累,小学数学教学中也普遍推ξ行,使小学数学教学中学生的学习能力得到了很在的提高。在多年的数学①教学过程中,我觉得小学数学研究□ 性学习的起点在于“质疑”,提出问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”提出新︾的问题需要创造性和想象力,应该让学◆生在学习实践中去发现,自己去提出,学生自己发现的问题更贴近思维实际,更能引发其探究。

                现代思维科学认∴为:思维过程起始于问题的形成和确定,任何思维¤过程总是指向于某一具体问题,没有问题,思维就成为无水之源,无本这木。我们有的教师埋怨学生不愿提出问题,其实是教师没有给学生创设提出◤问题的机会。那么,如何在教学中创设各种卐条件,使学生敢于提问题,学会提问,提出好问题,现就我个人在教学实践中的一点点滴体会与∑ 同行交流。

                • 激励学生质疑提问的那你想講什么條件“启发剂”——发扬民主

                要学生质疑提◥问,首先要让学生有敢于质疑的勇气与胆量。教师要№尊重热爱每一个学生,通过自己的言行、举动、神态,传递给学▼生安全、亲切、信任、尊重的情感信息,激发学生的情感共鸣,实现“要我问”到“我要问”的情感 何林只是微微一愣转化。只有〖当学生能积极思考、大胆←表述时,教师才能知道学生“疑”在哪里,“惑”在何处,才能对所教的知识予以有效的指导、点拔、调整。如果老师把学生的某些异想天开的问题,看作是“旁门左道”是有意“刁难”或“捣乱”,因而】采取压制的方法,那么久而久之,学生思考问题,提出质疑的积极性、主动性就会越来○越少,结果使学生只能是纯粹的旁观者,而不是参与↓者。当然,对学生提出的质疑,教师有可能◥一时答不出来,解释不清,这也是正常现象。因为学生质疑√的过程,也是师生互相讨论、磋商的过程。因此发扬民主是学生敢于质疑,提出□问题的“启发剂”,它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃★状态,是开启学生思维器官◣的钥匙。

                • 引导学生学我們手上会质疑提问的ㄨ“催化剂”——创设情景

                学■生思维的开启需要各种刺激和诱因。各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。这就是说,质疑是思瘋了维的导火索、是学习的内驱力◣ㄨ,它能使学生的求知欲更为活跃。因≡此要使学生在课堂上敢于质疑,提出问题,教师就要在课堂上有意识地创设质疑情景,引发学生质疑↓的兴趣,以趣生疑,由疑点燃他们的思维火发,使之产生♂好奇,由好奇引发需要卐,因需要而积极思考,进而不断地发现而是一幅幅古怪问题。

                人教实验版小学六◎年级数学下册48页《比例的应用》教学中,先出示一幅《中国行政地图》给学生,今天老师和同学们一起讨论一个问题:老师给大家出示一幅中国地图后,大家有@什么疑问?你想问或者老师想问哪些问题?甲生说:“根据地图说出我们在什么■位置?”乙生说:“比例与地 隨手拋出了一個儲物戒指图有什么关系?”丙生说:“我们国家的领土有多々大?”还有学生产生出“是怎样将地图绘成的?是照着照片绘制的吗的疑问”。……学生在这样一个数学实≡践中,联系生活实♀际,感受数学就在我们身边。从而对探♂索新知,发现知识的奥秘产生了强烈的兴趣,就会把学习当成□是一件很愉快、轻松的事,产生了发自内心渴望的学习欲望,而不是一种负担。

                • 促使提出“好问”的“成功剂”——找准质疑口

                叶圣▂陶先生说过:“宜揣摩处为学生所不易领你可不要亂跑会,即于其处〇提出问题。”一般来说适于质疑提问之♀处有:

                第一、新旧】知识的联系处。在新旧知识的衔王恒和董海濤二人依舊在悠閑接和对比中,往往№会出现疑惑,从而为设问Ψ提供机会。

                例如教学“分数的意义”一课时,有这样一道题:教师出示一张平均分成6份的长方形:

                 

                 

                传▲统作法是:红色的占长方形的几分之几?蓝色占邱天星长方形的几分之几?黄色的占长方形的几』分之几?

                我设计一个相对模糊的问题:“看破到这个图形,你能说出哪几句关于分数的话?

                学生除了回答上面的几个答案之外,还说出了蓝色占红色的三分之二;黄色占红色的三▓分之一;红色和黄色共占长方形的六分之四……这∮样的提问,在旧知识的迁移中学生很容跡象啊易掌握一些迁∮移的技巧。

                第二、教学的关键处。教学的关键处往往是学生的难处,是教师启发的着力点。在关键之处提问帮助学生抓住要害,思索分析问题,能起到“闻一知十”的作用。

                小〓学数学第二册“求比一个数多几的数的应用题”。

                菊花有8盆,月季花的盆数比▲菊花多3盆,月季花有多少盆?老师让学生自由读题◥,再根据※理解发问。甲学生:“菊花有几盆?”乙学生问:“月季花比菊花多3盆是谁与▂谁比?”丙学生说:“月季花多还是↑菊花多?”丁生问:“我们用什么方法很快知道谁多谁少?”学生的思维在互问互答中得到了激发,智慧在他们的回答倒是覺得奇怪中跳跃,纷纷试图〒找出“诀窍”。

                第三、思维的转折处。思维的转折处是思维能力提高的关键点,教师要点拔学生在此提问,使学生对@ 知识的跨越产生顿悟和突破。

                在五年级“认识方程”教学中,首先出示一架天平,天平的一∏端放了一个苹果,旁边放了几个砝码,让学生操作,天平很自然地還會更加強大在学生的添加砝码的过程中,慢慢地平衡了◆,学生很清晰的理解了天平是怎样平衡的,学生的思维通过转折落到了准点,学生学会了独立思考,动手操作并能很好地解决︻问题。

                总之,教学的目的不仅是为了让学生懂得下些抽象的知识原∑则,而是给学生一种引导,让学生由此发现问题和提出问题的第六百四十六实践,通过师生√互动,来培养学生的ζ问题意识,老师要善于抓住学生刹那间的灵感,帮助学生提出有价值的问题。为此在教▃学中教师不仅是问题的讲解者,而是学生问题意识的培养者。当学生在发现问题↓的过程中能够“活用”教师提供的有关发现问题的知识,这种“活用”就是我们所说的让他终生受用的智慧。

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