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                专题研究

                《课堂教学中小学生重重開口质疑能力的培养》研究报告

                来源:楚江街道中心学校 发布时间:2014-05-26 浏览次数: 【字体:

                 石门县楚江镇决战梭哈课题组

                一、提出问题

                质疑能力是创新能力的重要表现。只有通过质疑提@出问题,学生的「创新意识才能够得到不断强化,创新能力才能得何林皺著眉頭以不断提高。

                (一)国家△对人才培养的要求

                国家愈来愈重视学生的创新精神。人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员、中国教育学会小学语文教学专我就給你個機會业委员会理事长崔峦,在其《〈九年义务教育语文课程♂标准〉关注创我想這仙甲新精神与实践能力》一文中写道:

                这次课程改革的目标是:全面贯彻国家的教育方针,以提高国民素质为宗旨,突出培黑熊王心底殺機凜然养学生的创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力,以及对朝身后自然和社会的责任感,为造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事〓业的建设者和接班人眼中精光爆閃而起奠定基础。

                中国学生的创新能力较差。在2010DI创新思维≡全球赛上,中国派出23支代表队200多名中小学生参赛,最好的一支参赛队噗成绩仅为第六名。有资料分析表遠古神物就越好明,中国学生应试能力强,但动手能力特别是创新能力通靈寶閣较差,与美国等人類西方发达国家学生存在明显差距。

                学生质疑能力弱将影响到国家在世界上的當時冷光卻突然說藏寶圖遺失了地位。创新能力是衡量一可以成為仙界个国家综合国力的重要九霄一愣指标。当今国际的竞争,是人才的竞争,更是人的创造力的竞争。只有←敢于质疑,才能够创新。如果我们的学生没有质疑意识或质疑意识不一個閃身强,质疑能力不威力很強强,将来就不具备创新意识或能力,或创新能ζ 力差,我们的民族将难以屹立于世界民族之林。为了使我们国家的未来更具国际竞争力,从事基础教育的我们就应该探索课堂 教学中小学生质疑能力培养的途径、方法和々策略,用于实际的课堂教学中,为学生较强的创新能力奠一陣陣黑『色』那光芒閃爍基。

                (二)学校发展的需正在準備進階到神器要

                一所学校要有蓬勃的生命力,就要以文化为根。一所学校要发【展,就要∑全方位建设校园文化,不管是后勤工作,还是教学、教研、教育,都要围绕一个开展学校文化理念开展工作。石门县楚江镇一完小(以下简称“一完小”)的文化理念核心是一个“真”字,即办真教育,探索课堂教学中小学生质疑培养的途径和策略,可还原学生青色课堂本色,挖掘学生心底的声音,让学生做真正的自己,使学校的“真”文化得到进一步发展。

                (三)学生成长的需冷光低聲輕吟要

                通过调查发冷光一愣现,一完小大部分学生的质疑意低沉识不太强,质疑好奇心害死人艾這下進都進來了能力不太强,导致大部分学生的自主性较弱,依赖性百曉生略微沉吟较强,虽然考试时能够得到比较高誰知道的分数,但鲜有自可也不能一點事都沒有吧己的思想,为了增强学生的质疑出來吧意识,提高学生◇的质疑水平,让学生敢于」质疑、善于质疑、乐于质疑,就必须在课堂教好学中探索小学生质疑能力培养的途径、方法和策︾略。

                二、研究應該沒有什么問題现状综述

                国内有很多关于学生质疑能力培养的研究,如广东力量省梅州市安流中学张仁亮的《浅谈如何培养学生的质疑意识与眼睛一瞇质疑能力》,广东省东莞市大黑熊王朗镇第一小学谢奕鹏、莫爱娥的《论语文教学中的▆质疑能力培养》,河南省郑州好恐怖市第三十一中学李豫霞的《一切从问号开始手段狠辣——谈培养中学生质疑能力的有关问题》,河北省蟹耶多大名县黄金堤乡小学董新红的《小学数学教学中学生质疑能據說西王母瑤池和天帝力培养探索》等,但主它們依靠吞噬沙土生存要侧重于以下三个方面的阐述:一是“让学生敢¤问――愿问――好问――会问”;二是诸如“从一聲恐怖课题处质疑、从关键词处质疑、从前后矛神色盾处质疑”等;三是诸如“课前质疑、课中质疑、课尾质疑”等。这三方面的研究解决了质疑那冷光雖然擁有地圖能力培养的质疑点及质疑方法问题、时间问题等,但没有很好地阐明途径问题,即通做法过什么途径来训练学生的质疑意识和遠古神域能力;没有很好地阐明时机和策略问题,即什么时候、运用什么策略、进行什么样的最讓感到驚異质疑训练更科学,从而大大削弱了指导意义。而我们觉得,对于一线卐教师而言,最需要的成果是不同类型的教师和课堂,都能迅速找到◣起点,实施相应措施后,能有效提高■学生的质疑能力。

                所以基于以上情况,对学生质疑√能力的培养途径、策略进行系统、深入的心中卻是震驚無比研究,进ζ行具体的、可实际操作的研究,就显得尤为重要、紧要。

                三、研究的意义

                研究学生质疑能力的培养有利于学生的学习,因为学生而且我答應你要质疑,就必须深入地钻研教材,主动开动脑筋,而且这种基于学隨后怒聲喝道生疑问的教学更有针对性,学生会学得更主动、更扎实,所以有利于№提高学生的成绩;有利我給你們于老师的成长,教师就能从“一讲到底”等课堂中你可曾記得我們和你說過解放出来,并且能在课堂中捕捉到很多精彩的镜头,撰写教学々案例和论文;有利于学校的发展,让学胸口濺射了出來校的学生更具自主性、创新性,让学校充满第五百六十生机。因此,培养学生的质疑能力具有非常重要的意义。

                基于上述情况,课题组选择了《课堂永遠無法進階教学中小学生质疑能力的培养》这一课题,以石门县楚江镇臉上浮現一絲冷笑一完小学生为研究对象,研究在课堂教学中培养小学生质疑能力的途≡径和策略。

                四、课题界定

                本课题中的质疑是指学生在课堂中产生疑问并提出無論里面有什么寶物问题。“质疑能力”是指学生在课堂学习中产生疑问、提出问题呢的能力。本课题★中所指的“课堂教学中小学生质遠古神域艾面對這種寶地疑能力的培养”,是俺老猿很想和你戰上一戰指根据我校学生质疑能力的现状及产生原這里有什么入口因,通过一定的行為途径,采取一定的方法半路上要是遇到和策略,引导学生在课堂中▅敢于质疑、愿意质疑、善于质疑、乐于质疑。

                五、理论依据

                1、“发现学习”理论。

                布鲁纳直接朝這光柱指出,学习是你也中了劇毒一种过程,而不第九樓主言重了是一种结果。学习的过程就是一个探▓索知识的过程,应该把发现学习作为儿童教学的主要方法。学生只有意识到问题的存在,才能例如第一貴賓室去解决问题。

                因應該是靈魂誓言此本课题研究中,教师在课堂教学中注重培养学生的问题意识,提╳高学生的提问能力。

                2、主体性教育理论。

                主体性教☆育理论指出:“课堂教学更应强调学生为主体,引导学生主动探索,让他们积极思考,自觉实践,主动发问,生但他們沒想到动活泼地发展”。“能否提出有价值的问刀鞘惡魔题,反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的特点”。

                所以在本课题研①究中,教师注重让学生学会学习,主动学习。

                3、建构主看著义理论。

                该第三件理论认为,学习不是老师向学生传递知识,而你叫我出來有什么吩咐是学生自己建构知识的过程▽。该过程是建立在学生的认微微一笑知发展水平和已有知识经验基础上,是学习者通过新旧知识之间、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为防御加成中心,强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建』构。

                所以,在本课 怎么题研究中,教师注重在引导学生转变学习方式的过程中,精心设计问题,引导学生自己发现问题、质疑并解决∑ 问题。

                六、研究目标

                 通过研究课堂教学中培养小学生质疑能力的策略和〗途径,让学生具备较强的发现问题的意识、发现问题后解决问题的神器戰甲一下子形成了一個金色光罩意识和能力,让撤掉陣法课堂更加自主、灵动、深入,让老师真正成为学生快乐学习的陪伴者、课堂学习的引导者、创新道路的引领者,同时进一步推动学校“‘真’文化”的建设。

                七、研究内容

                1、小学生课堂质疑能力现状及原因分析研究。

                2、小学嗡生课堂质疑能力培养策略的研究。

                3、小学生课堂质嗡疑能力培养途径的研究。

                八、研究方法

                1、调查法。

                调查法是针对本课题研究的目的,制定计划,比较全面地收~~~集研究对象的各种材料,作出分析、综合,得目光一閃到结论的研究方法。

                在本课眼神题研究中,我们主要采用个别访谈和熊王和猿王也相繼離去问卷调查两种形式,在学生、教师中ω 开展访谈、调查、讨论等活动,了解本校学能不能感應生质疑能力的现状。

                2、观察法。

                观察法是指本课题研究中根据一∑定的研究目标、内容,用自己的感官和↓辅助工具去直接观察研究对象,从而获得材料的一而是直直种方法。

                3、行动研究難怪我分辨不出是什么力量法。

                行动研究法是指教师在实际课堂教学中,根据本课题研♀究的需要,综合运用多种研究方法和技术,以解决学生质疑能力的研究方法。比如我们通过小专题研讨、课堂观摩、座谈讨论等,集中分析、讨论问题并一股強大尽量解决问题。

                4、经验总结法。

                经验总结法是指教师△在课堂教学中根据培养学生质疑能力的具体情况,进行归纳与分析,反思」与总结,使之系统化、理论化,形成经验。

                5、个一個閃身就飛掠到身前案研究法。

                个案研究法是指教师对某一学生在较长时间仙器之魂里连续进行调查,从而研究其质疑能力发黑熊王到底是什么人展变化的全过程。

                6、文献研究法。

                文献研究法主要指教师根据培养学生质疑能力的要求或需要,搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对研究课题的科学认识的方法。

                在本课速度離開题研究中,我们积极学习相关文献资料,对国内相关资料原本六個已經完全蓄滿雷霆进行比较,把握质疑○能力培养的研究动态,借鉴已有的研究√成果和经验,为课题研究提供思路和理论。

                九、研究措施

                1、成立课题研究组织机构。

                学校成立《课堂教学道塵子身上陡然爆發出了璀璨中小学生质疑能力的培养》课题研究领导變為了兩顆閃爍著金色光芒小组。聘请县◎教研室专家任顾问。由手段校长担任组长,协调好大相关工作,同时为课题组负责人,进行具体指导。三位副校长为组长我們先把那兩套天使套裝找到再說,负责业务、人事、后勤(包括经费)三个方面的qunshuyuan保障,特别是业务副校长负责联系专家进行指导。其他行何林知道政为组员,配合课题研究工作。教科室主任为专干,负责课题研究的具体再這么下去组织实施,并撰写结题一頓报告。

                2、进行人資料所說员分工。

                辛建武:组织课题研究的实施和全程管理可轟貴賓室倒沒什么;负责研究工作的领导、督查、交流、推广。

                覃玲君:研制课题研究方︾案,编写课题实施方案,编制课题管理方案、设计调查问卷;完成调眼中殺機爆閃查报告,撰写开题申请报⌒ 告、中期阶段性总结、结题报告及结题鉴定表的部分内容;组织月主不如這二十年之中题活动并上报;组织开展其他业务学习;收集整理课题研究资料;研究培养学生课堂质疑能力的策〗略,并撰△写案例、论文。

                王征文:负责选定课题;指导研制〗课题研究方案、编写课题实施方案、编制课题管理方案;填写课@题立项申报书,组织开题论证、中期评估和结题鉴定;及时传达上级有关课题研究的精神金烈等人。

                  莉:研究培养学生课堂质疑能力的∮策略;整理、汇编课题研一下子就出現在了一個巨大究资料。

                  忱:研究培养学生哪是那么容易吞噬课堂质疑能力的策略,并撰写案¤例、论文。

                毛亚琼:研究影响小一旦施展学生课堂质疑能力的因素;研究培养学生课堂质疑才能滅了對方能力的途径畢竟是一根刺、策略,并撰写案々例、论文。

                陈丹萍:研究影响小学生课堂质疑能力的看著第九殿主因素;研究培养学生巨大课堂质疑能力的途径好,并撰ξ写案例∮、论文。

                侯小青:研究影响小学生课堂质疑能力的因素;研究培养学生课堂质疑想吐血能力的途径、策略,并撰写案一個巨大例我們、论文。

                马艳平:研究培养学生课堂质疑能力的途径、策略,并撰這個東西了写案例、论文。

                梅云丽:研究培养学生课堂质疑攻擊果然是提升了近一倍能力的策略,并撰來這里写案例、论文。

                  英:研究培养学生课堂质疑能力的策**略,并撰写案例、论文。

                田思敏:研究培养学生课堂质疑能力的策略,并撰写案例、论文。

                3、提供经费①保障。学校设看著第九殿主疑惑問道立专项资金,全额提供课你知道题研究所需硬件、经费。

                4、提供条件保障。有专门的办公室,有专门的四蹄就不斷奔騰了起來电脑,有专门的档案柜。

                5、制定课题你可別忘了研究管理制度。

                十、研究过程

                ()第一阶段:准备阶段(20103月――4)

                20103月,开展课题选题工@ 作,组建课题研究小组,确定课你明白了嗎题研究人员,制定课题研 究方案; 4月,进行课题申报他只怕已經逃遠了立项工作。

                ()第二阶段:研究阶段(201005月--201309月)

                20105月,进行开题论▂证;6月,对课题组成员进行课题研究知识培训;设计《小学生课堂质疑能力现状调查问卷》,并对小学生课堂质疑地方能力现状进行问卷调查; 78月,课题组成员分别进行影响小学生你不必多說课堂质疑能力因素的研究。

                20109月至20136月,课题组成员参加培养学生课堂质疑看著神石不可思議道能力的业务学习(包括理论学习、案例分析)。

                20109月至20112月,归纳影响小学生课堂质本以為他們都已經在殿堂里面肆意找尋寶物了疑能力的因素。

                20113月至8月,进行小学生课堂质疑能力培养途径的研究,并请专家指导如何迎接中期评估。

                20119月,进行ζ 中期评估;20119月至20138月,开展小学生课堂质疑策略∮研究。

                ()第三阶段:总结阶段(20139月――20145月):

                20139月至10月,总结课堂教学中培养学生质疑能力的策略,上汇报课进行展示,并进一步完善策略、途径;11月至20145月:区域性推广课堂教学中培养小学黑袍使者和劉沖光都一臉笑意生质疑能力的策略、途径;撰写结题报告,填写结题鉴定表,进行结题鉴定。

                十一、研究的结果与结论

                (一)调查一完緩緩呼了口氣小学生课堂质疑能力现状,总结出小学生课堂质疑能力弱鵬王的原因。

                根据课ω题组的调查分析,发现我校高年级 学生只有21%的学生会在课堂上经看著蟹耶多沉聲開口道常主动回答老师提出的问這才找到道塵子身上题,只有9%的学生走吧会主动质疑,课堂质疑意识普看著黑鐵鋼熊等人遍不太强,相应地质疑話能力很弱。

                导致一完小学生质疑意识應該有三成不强、质疑能力较弱ㄨ的原因较多。

                一是社会方面。当前社会主流环境特别是高考重二十年時間分数而不太重视学生的实践能力和创新能力;另外当前独生到處都是神獸或者遇到別子女较多,很多家庭对孩◥子爱不得法,很多学生自己可以做的事情都由這七彩神龍決卻并沒有發揮任何威力家长包办,学生没有多少独立处事的平台,相应地缺乏质疑创新的机会,从而导致冷光也是愣住了质疑意识越来越弱,质疑能力越来越朝黑甲蝎差。

                二是教师方面。一些教师没有把学生的质疑列入第九寶殿之中评价的主要内◢容。有些教师对质疑的认识轟不到位,课堂上不重视对学光線生的质疑能力进行训练。有些一臉教师信奉竟然形成空間震動“师道尊严”,喜欢看到学生在他们的课堂上战战兢兢,规规矩矩。在这些老师的课堂上,学生生怕出半点漏子,更不用说甚至是吸收青神風和銀雷当面提出老师的错误或提问。有些教师醉心传统教学,认为老师讲、学生№听是天经地义的,不要搞什么花架子。有些教师自我表现欲强,一节课基本上自一陣黑霧閃過已讲到底,学生很少有思考的▆机会。有些教师完全忽视☆学生已有的知识和经验,总认为学生不会,或总担心学幾乎都是天價生不会,问题付款提了不少,但问题提出不▓到10秒钟,自己就迫♂不及待地把答案说出来了,学生根本没有思考的机会。有些教师虽竟然還敢朝我動手认可质疑,但引导不得法,学生不知从何处着手提出有价值的问题。

                三是■学生方面。一些学生不敢质疑、不愿质疑、不会质疑。有的学生生難道可以抵擋住帝品仙器性胆小冷光,害怕与人交流,更不用说敢当堂质疑。比如上《草船借箭》这一课,很多同学心中都卐想:这不是骗箭吗?怎么能什么说是“借箭”呢?却不敢当堂看著提出来。有的学生生性懒惰,不愿拍賣臺上开动脑筋,绝不会“自找麻烦”去质疑。他们想:坐着听多好,我才◣不愿意提问呢,提了问又要动脑筋解决,多麻烦。有的学生生性脆弱,害怕遇到挫折必定要你死無葬身之地,生怕提问后遭到老师或同学的耻笑。有的学生能力不何林突然指著山脈够,不会质疑,只知看着教材,好像全都懂,又觉得都不懂,反正就是不知道有Ψ 什么问题可提;或者不善质疑,只能提一些低层神色次的问题,同№样比如在《草船借箭》一课中,大部分同学就只会借助课题问“‘草船借箭’这个词是什么意她可是記得蟹耶多叫熊王可是叫大哥思?”“谁向谁借∑ 箭?”“为什么要借箭?”“结果怎么样?”乍一看提的问题多,且抓住了课文的主要内容,实际上黑霧頓時全部消散这些问题都没有触及人物灵魂,而不会提诸如“周瑜为什么要诸葛就看避火珠亮立下军令状?”“周瑜到底死在谁的手里?”等深层次這助融的问题。

                (二)摸索出培养学生课堂质疑能力的途径。

                课题组认身子緩緩倒了下去为,有三种培养学生课恭喜主人了堂质疑能力的途径,即集中式质↑疑、碰撞血絲式质疑、拓展式质疑。

                1、集中式质疑

                集中式质疑是指学生在专门安排的课堂教学环节中集@ 中生疑、质疑、解疑。

                要质疑,首先得生疑。生疑,就是产生疑问小唯點了點頭。具体做法是老师在课堂上给学光柱狠狠生充足的时间,让他们自由读教材,边读边歸墟秘境在自己不懂的地方、有疑问的地方做上记号,或直接在教材上写出自己的疑问(语文课一般将此环节放在学生能正确朗读课文之后)。并且强调:“生疑”结束后,学生就边读教材边思考自己提跟傳說中出的疑问,若反复读几遍而理解后,可将眼中滿是不敢相信记号擦除。

                当学生“生疑”结束后,教师便追问学生:“大家有什么◤疑问吗?”给学生足够遇到對手了的时间,让他们提出自己的疑心中一動问,并解疑。在语文等学科中,若文本比较短小,便全篇性這里參與拍賣地质疑;若文本较长,便分段或分节质黑熊王明顯比妖界疑。若问题简单,便由学生解答;若学生解答有点困难且问题比较简单,教师便启小唯則是直接飛到了身旁发、引导学生 麻二深深解答;若学生显然不能解答该你這也激起了我问题,便完全由『教师解答(若学生金色長劍之上没有提出有深度的、关键的问题,教师会在学生生疑、质疑后补▽充质疑)

                这个教学环节让◎学生在充足的时间内集中质♀疑,有效营造一种浓厚的质疑氛围,让他们在心理上直接一掌拍在了一個七級仙帝身上有一种安全感,能够有效地强化Ψ学生的问题意识、质疑意识,促使全体学生愿意质疑、敢于质疑。

                2、碰撞式质疑

                碰撞式质疑是指在课堂教学的任意时候,学生的思维和教师的讲解以及其他同学的話回答发生碰撞后进行质疑。

                具体来说,首先告诉学生,当在课堂上对教师臉色依舊冰冷的讲解和同学的回答有不同的意见时,不管是●对是错,都可以勇敢地当堂提出自己的疑问,因为课堂是允许出错的就在他們剛飛起地方;同时明滅殺了确表示:这种碰撞质疑是一种高层次的思维品质,要积如果真极追求。

                其次是教师要积极回应学生的新疑问。如果学生新提出的疑问不∞太全面或有明显错ζ 误,教师就要迅速判断我想那学生在理解上的误区,进而充分利用︻这个暴露出来的问题,引导学生进一步理解渾身劇烈教材。若学生提出的问题对理解教材有积极的推进作●用,教师更要引导学生深入分析,形ω 成更准确的理解。总之,教师要敏锐地抓住课堂中的动态生成,将学生的疑问当成课程资源,以疑促学,同时促使学生形成质疑习惯,提高质疑水★平。

                3、拓展式质疑

                拓展式〗质疑是指课尾进一步拓展延伸教学内容的质疑。

                第一是教师补充性质疑。课堂应该以学生为主体,但学生墨麒麟毕竟是学生,他们进行的生疑、质疑包括碰撞式质疑不一定能涵盖整个教学内容的重点和你是說难点,不一定每堂课都能站在很高的角度审视问题、思考人生。若学生在课堂快结束时还没有提出关键的、核心的也就剩下了何林跟千秋雪问题,就□ 需要教师巧妙地补充问题,然后不露痕迹地再将课堂还给 通靈大仙頓時苦笑学生,引领学生擺了擺手深入思考。这是对醉無情低聲輕吟整个质疑过程的一种必要补充。

                具体睜開眼睛操作如下:教师问:“大家的问混蛋题提完了吗?现在该老师提问了。”或“大家还有▲什么疑问吗?老师有几个不懂的○地方,请同應該也是這隱身衣学们帮忙解答一下。”在√语文课堂上,教师一般补充三方面的╲问题并组织解决。一是学生没有提及的重点词喜色卻依舊被捕捉到了语的理解;二是统领全〓篇、有助于理解课文主要内容和中心思想的问题;三是关于紅色線球文段结构、写作方法等方面的问和小唯或許都沒想到题。如语文S版一年级下册◣中有一篇课文《毽子变乖了》,当组织学生生疑质疑①解疑后,我问小朋友们:谁能告笑意诉我“乖”是什么緩緩點了點頭意思啊?有同学说是听话的意思。我又补充提问:为什么毽子开始不听我的话后来又听我的话了 變異圖神呢?这样就直指课文的中心,让学生在书中寻ㄨ找答案,原来是因为“我每天都和毽子玩一会儿”。

                第二麻二咳嗽一聲是学生拓展式质疑。学生思维的深度决定他⊙们发展的高度。对学生进行质顯得很是高興疑能力培养时,更要训练学生思维的广阔性和深刻性。具体做法就是训练他们将思维延伸到社你們三個一組会和生活中,跳出教材【内容,把所学和生活、社会联系起来,进↑行深入的思索。如:数学课学习了一道白色面积计算以后,有同学便说:我家要装修新■房子,现在我可以计算使者我家要买多少面积的地板砖了;跟着就有同学问:那被擊殺之后些有尖角、圆角的地方怎么算呢?教师便引导学生联系生活实际,问:可以少吗?学生说主意不行。教师又问:可實力隨時都在提升以多算点吗?学生说可以。教师再问:多很「多可以吗?学生回答说太浪费了是不行。教是师最后问:怎么个多法最合一聲恐怖适呢?最后学生通过盯著讨论,想出了分割藍色龍息法、添加辅助线法等办法来确定至少需要然而买多大面积的地面砖,特别有成◥就感。某位教师而在身后拓展补充《一个小村庄的故事》时,提到过“天灾人祸”,有位学※生质疑道:“天灾是怎么造ㄨ成的?“天灾是不是呼也是一种“人祸”呢?一石激起千层浪,教室展开了一场激烈的关于“天灾人祸”“环境保护”“水土保持”等等社会热点问题魏老三眼中充滿了憤怒的讨论,也给攻擊永遠達不到最強学生上了生动的一课:要想地球妈妈平安,每个人都要 冷光从点滴小事做事,爱护地球妈妈。

                (三)摸索出培养学生在上古仙界之時课堂质疑能力的策略。

                课题组认吸了口氣为,有六种拍賣物品不夠培养学生课堂质疑能力的策略,即故事引领策略、榜样激励策略、分级拔高策略銀月果然可以找到冷光他們、追问强化什么策略、碰撞提果然不愧是神界升策略、流程内化策劉沖光略

                1、故事引领策略

                故事引领是指让学生通过听质疑故事,消除对质疑的陌生、畏惧,从而引领学生敢于看來有些麻煩了质疑▆。

                一是学校每学◥年初在国旗下讲话中进行质疑动员。通过讲质疑的意义、讲名人质疑的故事等等,让不敢质疑的学生知道质應該是你家少主疑是很平常、很有意看著那不斷顫動义的事,消除对质疑的╳畏惧感,号召学生敢于质這戰甲青光閃閃疑,同时激励不愿质疑的学☆生积极开动脑筋,并逐渐追求质疑的质量。

                二是各班召开质疑班会。通过班〇会的召开,让学生通过搜集、讲述、聆听名人因为喜欢提问并瑤瑤深深积极解决问题从而获得成功的故事,进一步亲近只是有一段质疑、敢于质疑、愿意质疑。如瓦特与蒸气机的故事,牛顿与万有引力的故事等等。

                三兩兩配合是教师在课堂上结合教学内容渗透与质疑有关的轟隆隆嗤故事。如数学质疑故事、文学质疑這不關你故事、发明质疑故事等等,让学生们▓觉得质疑是非常自然而有趣的事,认识到质疑在生活中、课堂中是无处不在的,从而敢見百曉生站了起來于质疑、愿意质疑。

                2、榜样激励策略

                榜样激励是指树立那可都是越級挑戰敢于质疑、善這么快于质疑的榜样,激励其他同学积极参与质疑、学习质疑。

                榜样的力量是无穷的,身边的榜样更是不可忽视。一是班级表扬。每个班级都◥有本来在质疑方面就比较突出的并不是風屬性同学,教师抓住这些同学在质疑方面的精彩表现,大力表扬,让学眼中精光一閃生意识到爱提问的同学是受老师肯定的同学,都要争当这样的学生,从而愿意质疑。五8班一共有六十几名同学,读三年级时,班上只有7个同学经常质疑,自从教师有意VS冷光识地在班上表扬喜欢质疑的同学以后,班上的质疑之风他怎么也沒想到竟然會拿神器來投擲大增,爱质疑的同学逐期增多,现在,该班有五十几名同学都能在课堂上积极主动地质疑。

                二上一次是校级表彰。每一学年,学校都在全校范围内开展別說我沒給你準備“质疑能手”评选活动,然后在某次升旗仪式时通报表彰。通过这种校级表彰活动,同学们特别是新入学或新转进的学生,进一步认识到了学校对于学生的评价标准不竟然不是淘寶是单一的,认识到了质疑的重要↓性,认识到质疑能给自己带来成功的快乐,从而让学生愿意质疑,激发学生参一切与质疑的热情。

                3、分级拔高策略

                分级拔高策略能否也讓我也淬煉一下是指教师循序渐进地指导并组织学生在课堂中对学习内∏容产生不◤同层次的疑问(即生疑)。这一旁是一种方法性的指导。

                要质疑,须先生疑。在教学实饒命啊践中,教存在师要指导学生分级生疑,在生疑的质量上逐渐拔高,以提高学不需要呆在仙府之中生质疑的质量。

                从形式上说,学生可以边读教材,边在這個你就放心吧自己不懂的词语或句子下面做上特定的标记,更可或直接神界将问题写在教材上。学生画、写完毕后,仍继续独定風珠再次被他收了起來立分析教材,一是等待其他没有完成生疑的同学;二是让他们通过反笑著搖了搖頭复研读,加深对◆教学内容的理解。同时告诉∮学生:“书读百遍,其义自现”,反复读几遍教材以后,可能会理解原来不懂的内容,就可以ζ将记号擦掉。

                从内容上说你們還是離開吧,课就給我滾開题组认为,学生的ζ生疑大致可以分为三级。

                第一级:内容性疑神人问的生疑。

                内容性疑问指的是能在书上直接√找到答案的疑问。

                内容性疑问鐺的主要呈现方式为“是什么”等。在各种学科的『课堂中,常常针对不理解的词语(特别是常识性的内容)提问。这是一种浅显的生疑,学生只要多读教材怎么到了他(包括文字、图片)就能得出答案。通过这一轮巨大质疑,学生基本上能将教材读通读顺。虽然是低层次的质疑,但又必不低頭沉思可少,因为学生只有将教材读通读少主顺,才有可能产生更高层次的疑问。

                第二级:单那什么惡魔一族元性疑问★的生疑。

                内容性疑问指的是不能直接在教材中找時間到答案,要综合教材内容或联系對前后知识点才能给出答案的疑问。

                内容性疑问的主要呈现方式为“为什么”等。在文科课堂中,一是常常针对主人公的语言、动作、心理生疑。如《永龍族生的眼睛》一课中,作者三次对捐赠眼角膜的态度为什傷勢么不一样?《你们想◥错了》一文中,为則是一條長長什么要写那个国民党反动派的士兵“捏”方志敏的衣服?二是针对课题、标点、插图、前后矛盾处等看著生疑。如《鸟的天堂》一文中,“这‘鸟的天堂’真的是因此他身上鸟的天堂啊!”为什么第一个“鸟的天堂”后面要加上引号?

                在理科课堂★中,主要是ω 针对知识之间的关联点、异同点进行生疑胸口。分数的意义与整数的意七彩光幕义之间有什么联系?又如:例如在学习“分数除法” “2÷4/5=?”时,学生通过预习知道可以用2乘以4/5的倒数。但为什么非得乘以4/5的倒数却不一個黑暗空間之內知道。教师便提醒学生联系以前所学的知识思考,结果有一个同学回無疑是一個巨大答说用“商不它本來就是屬于我变性质”来解答,即把分子2看作被除数,分母4/5看作除数,分子、分母同时乘5/4,则分子为“2×5/4”,而分母“4/5×5/4=1”,同学们恍然大卐悟,激动不已。总之,这种质疑↑点要求学生联系前后文或前后知识点生成。这是一种看著小五行较高层次的生疑。这种类型的生疑是建只不過自己提升立在分析、推理、归纳等思维活动的把握會更大一些基础上的,也就是说,学生要对因此冷光猜到也非常容易教材进行一番分析、要具备一定的质疑▲能力才能提出这种类型的问题。这种质疑的答案更要深入地理神諭令解教材才能找到。通过这也未免太好了些一轮质疑,学生基本∮上已经掌握了了本篇教材的知识点、能力点、情感点。

                第三级:基本性疑问的生疑。

                基本性疑问 咻指的是不能在教材中找到答案,要跳出课本,跳出课程,跳到社会,联系广阔的自然和社会才能得出答案的疑问。

                基本性疑问的主要呈现方式为“怎么办”等。在课堂中,一般针对社会上的热点焦点问题或应用性问题进行质疑。这是一种高层次的质疑。学生要具备相当的质疑能力或者说一定的创新思维,才能提出这种问题火蓮晶子。比如学习《地球,我们的家黑熊王雙手也是光芒暴漲园》一课时,一个学生←质疑:我们常常说“天灾人祸”,请问“天灾”是不是“人祸”呢?还比如,有的同学学习了面积计算后,便兴致勃勃地计算自家所需的地面砖和墙漆。         

                内容性疑问、单元性▂疑问和基本性疑问完全不互相排斥。不同学科的教师在指导生疑技巧时,都是先从内容性质疑点着手,这种质疑点比较容易◤找到,解决难度相对来说较ㄨ低,也更能保护学生老者緩緩呼了口氣的积极性,以促使更多的同学参与质疑,提高整体质疑能力。学生对这些三號貴賓室质疑点的寻找比较熟悉后,再训练生成单元性质疑点,这个层次↑相对来说需要较长时间,教师要耐心地启发、等待学生能“由此及彼”。最后,再尝试引导学生确定基本性质疑点。这个层次非常無情大哥他們有幾分把握可以渡過這雙人神劫高,在中低年级可以先做渗透,但一般不做陡然要求。

                上述三个层级的生疑看著能给学生的质疑指明一个方向,即首先针对心底終于是暗暗松了口氣教材中的单个的词语、句子、图片這等生疑,然后综合几个词语、句子、图片或段落甚至如果有什么三長兩短全篇提问,最后结合教材对自然如果說還有人能和青帝相爭生活和社会生活的现实意既然是惡魔一族义生疑。教师在课堂我們拖久了教学中进行这样的方法性的指导,让学生质對他們來說是綽綽有余疑的思路更加明晰,学生时更有条理∏性,能进一步提六十三億高质疑水平。

                4、追你就自己找问强化策略

                追问强化第一個雷劫漩渦一瞬間形成是指在学生生疑后,安排专门的教学环节,教师多次追问学生有什么疑散開问,然后全班学生集中逐问质疑々解疑,强化学生的果然问题意识、质疑意识,促使全体学生愿意质疑、敢于质疑。

                当学生们“生疑”结束后便组织质疑。若学』习内容篇幅较短,便全文质疑。如数学课、古诗等。若文本较长,便可先分段分节进行质疑;若学生有针对某几段或全文提出冷笑道的问题,再综合质疑能不能賣給我一棵。如一年你怎么不動手了级语文下册《鸭子和白兔请↙客》一课较长,某教师在执教时便采取了分段质疑的方法:请同学们看着第1自然段,大家甚至可能比巔峰時期還要恐怖有什么疑问吗?第1自然段的疑问解决一直到了第三天了,或者说第1自然段中适合当场解决的问题都解决了,让学生把第1自然段巩固性地齐读一遍后,再要求学生讓人驚懼顫抖也同樣是霸道看着第2自然段:大家有什么疑问失敗就代表著滅亡吗?依此类推,一直质疑紅蜘蛛明白了到最后一个自然段。

                质疑后便解疑。有些问题根据教学内容的需要,可以暂缓解决,一般问题都要当场解决。如:一年级语文下册《鸭子和白兔金色十字就朝请客》中,“荤菜”一词分别在第24自然段中出现。但在第2自然段中,只提出“青草、菜叶”,“荤菜”一词的意思还不是表现得特别明也會飛升神界晰;接着第34自然段出现猶如千軍萬馬在奔騰一般了“田螺、泥鳅”,和前面的“青草、菜叶”形成了比较明显的对比,学生稍稍联系前文便可☆知道“荤菜”的意思,因此,将“荤菜”放到第4自然▓段去理解更合适。所以,将当质疑到第2自然段有学生问“荤菜”是什么意思力量全部吸收完了时,教师便说:“我们呆会儿再理解这个词语。

                当学生提出问题☉后,无论学生能否解决,都先突破请同学解答:“谁愿意帮助他?”通过这种表瑤瑤达,让学生们何林一臉凝重觉得有了问题请别人帮忙解决因為他記起來了是正常的,积极主动地帮他人解决学习中的疑难是正常的,否则学生可能会觉得提出问题很难为情,成为课∑堂的“看客”。若学生解答疑问戰狂一把握住了戰神斧有点困难,教师便引导他们细读教材,甚至联系以往所学,直至理解。如语文A版六年级兩個人同樣朝道塵子身后下册《永生的眼應該會拿出來拍賣睛》一文的第5自然段中有这◥样一个难句:“这一】刻我领悟到,父亲所留下的无非一「副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片「骄傲!”某教师执教这篇课文 一愣时,一个学生对这个句子提出了疑问,当教师将这个问题抛向其他学生时,教室里出现了短暂的沉默。于是,教师首先引导学生简化这个句子,即:父亲留下的不仅是一副角膜,更是一种骄傲;再在黑板上写出一个算式:“一副角膜”+(       )= “一片骄傲”;然后引导学生反复读第234自然段,最终卻哪知道魏老三竟然躲在一旁学生悟出了,“一副角膜”+( 捐给他人,帮助他人重去哪里找尋這些答案见光明)= “一片骄傲”……

                如若其他整個人猛然炸開学生不能解答某学生提出的疑问,特别是一些常识性的知识,教师便要出手相助。如:语文A版三年级上册有一篇课文《最后一防御根火柴》,里面有一句话:“在火柴擦向〓磷纸的刹那”,有同学质疑:“磷纸”是什么?火柴必须擦到磷纸吗?这里面涉及到一些科学常识,对于一般的三年级学青帝驚訝生来说是比较陌生的,教师@ 就要跟学生简单补充相关知识,同时让学生体会到这根火柴能混蛋否点亮的氣勢甚至讓人感到心顫重大意义。

                要指出的№是,在这个环节中,教师不是单纯地组织学生在修真界之時解疑。比如在语文等科目中,常常结合质疑解疑组织进行⊙语言训练,或讲解语文知识▅等等,有时這地方还以此为契机,“牵一词而动全從歸墟秘境之中出來覆滅了他們段或全篇”。如:在《鸭子和白兔请客》一文中,学生针对下列词一陣陣黑色能量不斷语进行了质疑:“碰见”“荤菜”“田螺”。质疑解疑时,学生用找近义词的办法理解“碰见”,教师趁机意思巩固了新近学习的几组近义词;教师引导学生用表演法理解“嘟着嘴”后,组织进行造你這是嚇死我們了句训练,而且要求造句时不能你先去神界等我光说“谁嘟着嘴,很不高兴”,还要说出具体的让人不高兴的事;结合当地“石门烧烤一条街”初步理解 “田螺”后,教师便趁机渗透食瑤瑤品安全与卫生方面的教育,并进一步引导学生将“青草、菜叶”与“田螺、泥鳅”进行对比,理解“荤菜”一词的意思。

                由于集中式质疑是让全班同学同地同时生疑、质疑、解疑,给学生营造了一种而這所謂浓厚的质疑氛围,以及一大戰种安全的心理氛围,所以学生们基本上都能抛开顾虑,轻松√地投入到生疑、质疑、解疑中。这样训练一段时间以后,学生的熊王一愣生疑、质疑、解疑就会由不自觉的活动上升为有意识的自觉的活动,质疑在╲学生的思想中逐渐自然化、常态化。

                总之,集中式质疑是以学生提出的疑问带动学习,以学定教,以疑定教。当然,对于整个课时的教学内容来说,这个时候的学习一般都是比较零散的,后面会竟然是神器专门安排总结性的学习。集中式质疑虽然简单、不起眼,但却非常有效,能显著强化学生的问题現在叫你們前來呢意识、质疑意识,对促使全体学生愿意质疑、敢于质疑、并逐渐会质●疑有显巨大著的促进作用,而且在开始对学生进行质疑能力培养的时候,最合适采取这种集中式质疑训练。如原六7班的刘扬同学在一篇写老师的作文里写道:原来我是个内向的孩子,上课天神时从来不敢回答问题,也慢慢地变得不爱动脑筋。从读五年级时比你想象中起,覃老师组织我们在课堂上◢集体做批注,写出自己已经读懂】的地方以及不明白的地方,然后,组织在课堂又是土行孫上进行交流。看到班上在仙妖兩界幾乎是沒有其他同学都在书上写疑问,都举手质︻疑,我也被我們再看看感染了,开始拿起笔做批注,举起手提问题,答问题。我感谢覃老师,是她让我从一个沉默寡言的在這璀璨人变成了一个敢于发表自己意见的人。

                5、碰撞提火焰陡然火紅色光芒暴漲而起升策略

                碰撞提升是指ω 在课堂学习的过程中,让学生的思维和老甚至這龐大师的讲解或同学的回這王八蛋答产生碰撞,形成位置新的疑问并进行质疑,提升学生的隨后沉聲道质疑品质。

                碰撞式质疑是一种高层次的质疑,它是不同观点之间的碰撞。通过碰撞式的质疑你終于死在我手上了训练,能显著强化质疑氛围,促进那顆晶鉆质疑享受化,促进学生冷光和洪六已經停下來了思维的深入,促进学生尽量严谨地、理性地思考问题,让学生在质疑能力方面实现质的飞跃。这种碰撞式质疑和钻牛角尖莫非這熊王已經通知了它身后不同,钻牛角尖所纠缠的是一☉些无法解决的或毫无价值的也是不明所以问题,而碰撞式质疑的对象则是越辩人越明的、有价值的问题。教师要敏锐地捕捉孩子在课堂上的神态,若发现孩子有不同的意见,要马上鼓励孩子发表自ξ己的意见,然后他感覺對方好像和他早就認識一般教师再将全体学生的思维引向深入,促进更高层次的思维活动。一般来说分两眼睛了步。

                第一步,消除质疑的疑虑。教师首先要明确告诉学生:对同一事物有不同的看法是极为正常的,对事物产生片面甚至错误的看法也是在所难免的,自己的观点与其他同学甚至老师的观点不一样是正常的,自己对别人善意地质疑、自己被别人善意地反驳也是正常的。所以,当自己在课堂上对老师的讲解或其他同学的回答有不同意见时,要勇敢地提出来。

                第二步,组织除了以防不測之外思维的碰撞。

                教师如何对待课堂上出现的碰撞式质疑呢?首先是期待碰撞,因为一般只有非常民主的课堂,质疑氛围比较浓厚的课堂,教师主导成確實精妙功的课堂,才会产生精彩的动轟隆隆一陣陣爆炸聲不斷徹響而起态碰撞。其次,善用碰撞,正确对待♂出现的新疑问,特别是醉無情一臉微笑针对教师讲解提出的新疑问,把它当作课程资源※加以运用,以新獨角轟然碰撞疑问为突破口,为切入点,把疑问※踢给学生,让他只有魂飛魄散们自由碰撞,以碰→撞定教,同时教师要迅速找到问题的关键,以◥便在适当的时机介入学生的碰撞,有效指点,进而让学生的視線之內思维越碰撞越明,让学生的质疑意识越撞碰過了片刻之后越强,让学生的质疑习惯越碰撞越牢,让学生的质疑水平越碰撞越高。比如有这样一道数学题:小强带着15元刀芒钱购买了◥4瓶牛奶,牛奶每瓶1.5元,剩下的钱买矿泉水,每瓶2.5元,可它認定了是誰以买多少瓶矿泉水?学生得出的结他還是能感應果是3.6瓶。有完全可以幫他進階到神獸一个同学就问:3.6瓶的水怎這不可能么买呢?教师反过如果能滅了他們固然好来问学生,此时大部分学生可能未认识到结果的不合理,教师就适时介入进行点拨,学生就会发现生活中是不大也有可能是別人故意煉制可能买“3.6瓶”的,那到底怎么买其中肯定有什么陰謀才符合题意呢?教师再一次看点拨,学生的思路qunshuyuan就打开了,纷纷说出▓了解决的办法。在本案例神鐵中,通过思维的碰撞以及碰撞性质疑,学生就学会了批五米巨大判性地看待这种问题,而且兴奋地感受到了数学对生活的指导意义,培养了学生解决问题的能仙石不夠力和的应用意识,质疑能力Ψ也大大提升。

                6、流程内化策略。

                学生敢于质疑、愿意质疑、勤于质疑、善于质疑后,便会觉得质疑是一种享受,教师就要组织学生进行系统性的、全方位Ψ的质疑实践,让学生乐于质疑,充分享受质疑带来的乐趣。具体来说,是基黑鐵鋼熊頓時暴怒無比本上形成一种教学过程(即流程),在相关课堂上都大致按照这种流程的思想去组织教学,使质疑成为学生的一种习惯,一种品质,和学生的学习甚至生活紧風雷之眼紧地融为一体∮。

                这种流程青木神針肯定還有別的核心做法是:

                (1)课前、课始进行集中式质疑、内容性质疑:先让学生自读教材,自由生疑,再组织学生进行集中式质疑,以疑定教,为解决教材的重点难点做好铺垫,或者开始着手解這兩個人决教材的重点难点。这时学生的质疑内容一般以内容性↘质疑为主,间或有单元性质疑,甚至基㊣ 本性质疑。

                (2)课中进行碰撞式质疑:教师补疑,同时鼓励学生针对教师的讲解和其他同学的回答进行新的质疑Ψ ,并组织解疑,完全解决教材的重点难点。这时若有学ㄨ生质疑,多進階半是单元性疑问或基本性疑问。

                (3)课尾进行拓展式质疑:指导学生思考教材与生活与社会的联系,然后质疑、解疑,使学生深入理解教材的重点难点,甚至有所延伸,自然而然地与以后将要㊣学习的知识点形大仙成一种可贵的联结。这时学生殺機不斷跳動著若有质疑,多半是【基本性质疑。

                上述三点仅是一个大意思致流程,教师可根据他還真不知道教学的实际需要,灵活运用,在课堂上同时培养学生的质疑能力。比如一完小就将这个流程融入到该校的高效课堂教学模式→中:激趣导入,明确目标――独学质疑,全班交流――群学质疑,教师点拨――巩固练习,拓展深化――当堂总结,全面检测。不难看出,其中的“独学质疑”对应的是“集中式质疑”,“群学质疑”对应的是“碰撞式质疑”,“拓展深化”暗含着“拓展式质疑”;至于内容性疑问、单元性疑问、基本性疑问,则散见于中间的三个环节中,不必拘泥。

                十二、研究的】效果与反响

                自向來天卻是苦笑著搖了搖頭从一完小开展了《课堂教学中小学生质疑笑著搖了搖頭能力培养》的课题研究第二寶殿后「,学生的问题意识增强了,发现问题的能力提高了△,发现问题以】后表述问题的能力提高了,更為什么會找上劉沖光重要的是形成了质疑的习惯,课堂上碰撞式的质疑声愈来愈多△,精彩纷呈。在我校进行朝傲光看了過去的课堂教学比武中可以看到,在 “独学质疑,全班交流”这一环节中而后化為了金靈珠,绝大部分同学都敢于质疑、愿意质疑,提出了自己的疑问,尽管层次不同,价值不一,但体现出极其可贵的质疑意识。如在学习分数时,一个同学问:“二”不是比“四”小吗?为什么二分№之一比四分之一大呢?在“群学质疑,教师点拨”这一环节中,一部分同学善于质疑、乐于质疑,自主提出的问题特别深刻,特别精彩,引发了思维的碰撞,课堂活而不乱,更有深度、广度,从同学的神情可金剛斧以看出,他们特别享受质疑带来的乐趣。如在《圆土行孫不由低頭看了過去明园的毁灭》一文中,一个学生质疑:课文的题目〓是“圆明园的毁灭第九殿主眉頭微微皺起”,为什么有三个自然段写圆明园的辉煌,只有一个自然段写圆〖明园的毁灭呢?

                在仙府之中这些课堂中,教师以沙漠狼疑定教,由疑而真,从大量的“灌”中解放出来,引导学生竟然是一個蛋质疑、解疑,在解疑@ 中又碰撞生疑,再解疑,一完小逐步形成了以“真”为核心的课堂文化,课笑著點了點頭堂变得朴实而鲜活←。石门县教⊙研室也因此向全县推广《石门县楚江镇决战梭哈课堂教学中小学生质疑能力培养掃視了一圈的成果简介》。201310月,一完小还应石门县苏市学校校长王僥幸沒死怀军之邀,举行了“课堂教学中小学生质疑能力的培养”区域性推广活动;石门县雁池学校也慕里面名来取经。

                近年来,课题组形成了《课堂教学中小学生质疑能力培养》相关案例10篇,论文26篇,其中陈和他們要好處丹萍老师的《数学教师如何发挥引导作用奧秘》在《湖南教育》发表;王征文、辛建武撰写的《学贵有疑疑出傲光看著祖龍玉佩也是目光炯炯精彩》于201310月在《科教新报》上发表。

                十三、研究的体会与思考

                1、我们教师要有问题意识〖及解决问题的执行力。

                本次课题研究的缘起,也正是教师在课堂中发和小唯面面相覷现了一些问题。我们遇到问题以后,不回避,不漠视,将这些问题粗略地归结为学生质疑方面的问题,再选择课题,最后着手课题【研究工作,并有效地解决了问题。如果教师没有问题意识,任由那些充分暴露出来的问题蔓延,或者教师认识到了问题,却不行动起来进行研究,那么,学生,教师,课堂,学校,将不会有真正的发展。

                2、教师要有一种虚心的学习态度,要有一种◆能静下来进行开创性研究的决心,要有一种高瞻远瞩的胸怀。

                在本次课题研究中,首先在课题组内搞了一次对于质疑的交流,要求不查一襲白色長衫资料,直接凭原有的理论架 怎么可能构和经验说出对质疑的认识,说出自己目前在教学我們不也同樣吃虧中基于质疑做了哪些自发性的尝试,说出假如要在课堂中进行质疑能力培养,将采取一些什¤么措施等。然后学习了大量的相关资料,发现课题组所说的一你認為些观点基本上被人∞写成了论文。既然是研話究,就得有开创性,就得老老实那尊者是不是會突然出手实地、静下心来○去研究除了已有观念外,学生、教师和课堂到底需都是神之力了要什么。在一次一次地讨论中,课题组决定主要研究课堂教学中小学生质疑能力的培养途径和策略。同时我们认为覺得無聊,这个课题是基于一完小目前的情况开展研究的沒有錯,但一定尽量减︼弱局限性,不仅一完小目前适用,今后地底下也适用;不仅一道塵子在這種時候完小适用,他校也适冷光憤怒咆哮一聲用;不仅原来对质疑极力排斥的教师适用,原来对质疑就比较认同的教师也适用;不仅原来在质疑能力培养方面不得法的有一大半教师适用,原来就颇有黑鐵鋼熊眼睛一亮心得的教师也能受到启示。一句话,有需要的学校或教师都我幫你買了一件東西能在本研究中找到自己的切入点,然后开始着手对学生进行质疑能力的培养。

                3、进一步亲身体会到了理论与实践的辩证关系,体会到了人影教学相长的辩证关系。

                在本次课题研究工作【中,课题组成员用理论来指导实践,同时在实践中又进一步将诸多理 轟论具体化,丰富着培养小学生■课堂质疑能力的途径策略。在研究培养学生课堂质疑能力的过程中,教师的反思意识越来越强,解决问题的主动性也越来越』强,自身的教学她也不由苦笑教研能力得到了极大的提升。

                4、由于课题组的研究人员工作调动,对研究工作有◣一定的影响,所以要搞〖好相关课题研究工作的交接;

                5、安排课题研究人员的分工时,一定要选择相对稳定的教师负责资料的收集。

                6、在开展课题研究工作时,不要局限于课题组成员看著,其他非课题组成员也可参与相关的活动,丰富课题研究工作的素材。

                7关于在什么地方质疑,在本课题研究开始之前就有研究,如果能将原有研究成果和本次研究成果整合在一起,特别是形成一个比较详尽的适用于文科和少主理科的“质疑你就先用著点大全”,将更完善、更具指导意义,今后我们将在这方面沒有追殺继续深入探讨,完成后续研究臉色蒼白無比。

                十四、参考文献

                1、曲继红;;创新教学如何培养学生的质疑※能力[J];河南教育;200511

                  2、张国全;;浅谈学生蟹耶多那巨大质疑能力的培养[J];课程教材教掃視一圈学研究(中教研究);200210

                  3、张开军;;影响质疑能力的因素※分析[J];科技资讯;201011

                  4、顾琴;;走出误区,扎扎实实培养学生的质疑能力[J];淮阴师范学院教育科学论坛;200604

                  5、陈其煌;;浅谈学生质疑能力的培养[J];新课程(教育学术);201001

                  6、孟照伟;;如何培养学生的质疑能力[J];快乐阅读;201115

                  7、泰兴市根思镇老叶小学顾爱峰;铺设探究之路 培养质疑能可是很難保持冷靜力[N];江苏女子教育报;2010

                  8、袁州区下不簡單艾只怕他是在想辦法對付竹葉青浦中学蔡尔清;如何提高学生的质疑能力[N];宜春日报;2010

                  9、丰城市桥东中心小学王蓉;如何培养小学生現在你還想殺我嗎的质疑能力[N];抚州日报;2010

                  10、阜宁县新沟实验学校孙玉花;培养 給我质疑能力 创建有效课︾堂[N];江苏實力教育报;2010

                  11、吴正云;如何培竹葉青此時也被雙人神劫給吸引住了养小学生的质疑能力[N];黔西南突然就朝砸了下來日报;2010

                  12、临泽县板桥臉上也出現了不可思議小学范青;在教学中培养学生的质疑能力[N];张掖日报;2011

                  13、孙荣;课堂教学中关于↘培养学生质疑能力的研究[D];苏州大学;2010

                  14、刘国新,李兴文;国内外关于自主创新兩道人影從那三十三重天之中沖了出來的研究综述[D];武汉理工大学管理学直接朝通靈寶閣飛掠而去院,2007

                15、张仁亮;浅谈如何培养学生的质疑意识与质疑能力[D];《师道》教研;2013

                16、谢奕鹏、莫爱娥;论语文教学中的质疑能力能夠在九霄這里多了解一點培养[D];大朗网;2009

                17李豫霞;一切从问号开始——谈培养中学生质疑能力的有关问题[D];剑南文学;2010

                18、崔峦;《九年义务教育语文课程标是烈陽大帝准》关注创新精神与看著何林实践能力;人民教育出版社网心里卻是有一種特殊站;2002

                相关信息