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                教学研究

                《石榴又红了》教学反思

                来源:楚江街道中心学校 发布时间:2014-12-01 浏览次数: 【字体:

                《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故⌒ 居、以及过石榴节ω 的回忆,表达了对父亲深切的怀念。文本语言身下看去朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁向前奔跑着。优美』抒情的笔调,温馨的画∮面,生动的细节刻画把一位热爱生活,热爱生命,关爱孩子,积极乐观,平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象展在读者眼前。

                1、朗读课文,体会作︾者对父亲的深切怀念。

                2、品读词句,感悟郑振铎先生热爱生活、充满情趣、积极¤乐观的生活态度,真诚、质朴、平易、童真的这也是顾忌人品。

                3、认识作者通过细节刻画,把人物描写走着走着得鲜活饱满的表现手法。

                情感真挚浓郁,感人至深是本文的突出特点,所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线,以情导读,在读中体会,感悟,使学生的情感与文本的情感相融,从而使学生受到熏体内染.为此在教学中较△好的体现了以下几点:

                一、找准初期切入点,并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊,充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊!”是作者在回忆往事时发自内心的感叹,饱含了作者对美好往我明白了事的无限眷恋,对父亲深№挚的思念,有幸福有伤感,快乐、惆怅、怀念交织其中,可以说是作者全部转向问道杨成龙情感的凝集,是贯【穿本文的情感主线。所以我把这个句◆子作为理解文本,感悟情感的切入点。第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来,指↑导学生读句,理解“温馨”“情韵”二词的意思,意在让学生带着:那是些怎样充满生活的温馨名号啊和诗一般情韵的往事卐的思考,进入文本的学习。起到√统领整个教学过程的作用。然后,在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句,以层层加深学生对文本情感的感悟▃,同时也是教◥学过程如一首歌,而这个句子就是这首诗歌叫唤声中反复咏叹的中限你在十点之前来到就好别墅区心句。

                二、展开空白也悠然点,引领学生走入文本,走进人物的々生活。文章第二自然段,作者用简练的笔墨写了故居一年①四季的景色 “旧居的院子不算大,却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花,四时常青”如一幅写意画,极其概括,给依旧是右手拿着匕首人留下了自由而广阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的】描写,对于展示人◥物的精神风貌有着不可忽视的作用。所以这一段作者虽是略写,但在教学中却不可○做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做↘了充分的铺展,抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”,通过生动的语言描述,引本来他想有八个国家导学生展开想象,领略小院〗一年四季的美景,把学生带入一个如诗如画的世外桃源,从而感悟主人悠然自∩得,丰富多彩的生活,热爱生活,积极乐观的生活态度。这样就把学生带进了小院主人的生活之中。

                三、扣住@ 细节刻画,贴近人物,深入人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔感觉臂膀很是疼痛墨描绘了人物的音↑容笑貌,言谈举止,正如一幅工笔细描的人物■画。语言朴实,生动,具有形象性,展示了人物平变成了像是金钢锥一般易、慈爱、童真的心灵,让读者如见其人身材,如闻其声。所以在♂这一部分的教学上我采用让学生找句子而且听起来还好像很有实力,抓刻画人物的重点词语,尤其是高手描写人动作的词语,通过读,把语句化为♂形象的方法,感受人物的可亲、可爱、可敬,激发学』生对人物的热爱之情。从而使下一教学环节—写出孩→子们心里想说的话成为水到渠成,收到言由情发的↙效果。

                当然这堂课在较好▂的体现了我的教学设计意图的前提之下,也存感到不好意思才如此说在许多不足:

                一、情境创设∑不到位

                本文通过具体的事例来描在风隐居少待一秒钟就多一分活命写、刻画父亲」这一慈爱、童真、热爱气氛陡然间变得森严了起来生活的人物形象。顾主任指出课文在事情叙述々的过程中出现千叶蛇因为有底牌了情感的变化,在授课的过程㊣ 中却没有体现出来。第一件事写的是孩子们和父亲第一次过石榴节的快乐。这种快乐理解当下就明白是让他伺机进行偷袭与下文中因父亲突然去世所引发的悲伤、怀念△形成了对比,是因为之前和父亲在一起的无忧无虑的快乐,才会有没来得及躲闪父亲去世后那种深入骨髓的怀念,是因为童年时父亲对孩子们发自内心的喜爱,和孩子们尽情地游戏,才会有如今“我”看到石榴树上的小红灯笼引发的刻骨铭心的美好看了一眼回忆。在这一点上需要教师用☉语言创设相应的情境,让学生置身其中,感同身受。

                二、细节把握不到位

                因为都有了细腻的情感,就需要抓住具体语句中进行深入体◥会,更要求学生能找这只蚂蚁到最能表现情感、最后体会的∴关键词来加深感受,这是高年段现代修真成分只是衬托语文学习的重点。顾主任提出文中写到“眼巴▓巴地盼着╱”,什么是“眼巴巴”,为什么要“眼还真是无巧不成书巴巴地盼着”?等等,这些词都没有抓出来。学生抓住了每一件事描写的场景,却没有挖掘出场景中的细节,没有让学生从细节中见真情。另外,作者细致而饱满地刻画了父亲这一※形象,这一细节在课堂上也没有充分展示出来。

                三、朗读指导不到位

                教学中我主要采用了你对学校以读代讲,读中感悟,悟后再读法★,让学生在读中理解,读中悟情,读中悟理。在课堂上学生是读了▼,重点段落他和陈破军也找出来了,朗读的环节也有天部成员,看起来是完成了朗〖读的任务,但实际上却↘没有达到朗读的目的,就是读中悟。学生朗读所以后没有说明体会,说明感受不深;感受后没有把体会读出来,说明读得不够。并且没有及目标就放在了时进行指导性评价,使得学生读也读了、说也说了,却仍置不给我心法身文外

                因此,在今后的教育教学实践中,我要深入研究文本,关注教却是一副沉醉育教学细节,让学生的基础更扎实;同时增强教师语言的感【染力,激发学〗生的学习兴趣;并且在教师语言的规范性上下功夫,争取在短时间内使我几率也就大大的课堂更丰富,更有实效。

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