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                教学研究

                学贵有疑 疑出精彩

                来源:楚江街道中心学校 发布时间:2014-11-13 浏览次数: 【字体:

                学贵有疑  疑出精彩

                    石门县楚江镇一完小  王征文 

                 

                南宋著名思想家朱熹说“学贵有疑,小疑则小进【,大疑则大进。”学生有疑,是求知欲和好奇◆心的流露,它将推动学生不露出一副苦瓜脸断思考、探索,从而有所创新,创造性思维由此而产生能力么。因此︼作为教师,在课堂上有意培养学生的质疑能力是非常重样子冷冷地说道要的。如何培养学生卐的质疑能力?可以从以下几个方面去进行:

                一、    激发兴趣 让学Ψ 生探疑

                兴趣※是最好的老师,教师应激发学生质疑▃兴趣,点燃他们内心的求知欲望,促进其积极思李冰清就去警局上班了维。

                首先,要培养学生质疑的积极性。教师要⊙鼓励学生大胆发问,凡是学生提╱出的问题,教师都应积极的肯定并引导学生去探索解决问题的方措词让苍粟旬有点疑惑法。在实际教学中,可以用一些鼓励性的语言杨真真身体怔了下来肯定学生的提问,如:“你提的这个问题真妙!”“你提的估计几个人这个问题真有意思!”“你提的这个问题真有创意!”“你把老师没想到的问题都提出来了,真厉害!”这样让学生感受到被重视和尊重,学生的自信心便树立起来了,也就爱○问想问了。

                其次,要保持学生质体内疑的积极性。可以开展 “小爱因〗斯坦”、“问题天使”评选。当选为“小︽爱因斯坦、问题天使”的同学有权力选出下一轮的“小爱因斯坦”和“问题天使”。学生们的质疑就会热〓情高涨,过去不愿提问的学生们通过这种形式的警察涌现出来激励也会开始积极主动的提问,这¤样学生的质疑兴趣也就会越来越浓。

                二、教授方法 让学实力有了重新生善疑

                要想提高学生的善疑能力,教师给予科学的指导,教给学生一些基本的提问方法,学■生的善疑能力会逐步增强。如: 
                        1、 讨论法。按座次把学生分为若干小组,每组选一位小组长带领学生们讨论学习的内ㄨ容,教师参与,允许和鼓励学生进行分解和争论,形成生生、师♂生自由研究学习的活跃气氛。 

                2、追问法。在某神情个问题得到肯定或否定的回答之后,顺着其思路对问题紧追不舍,刨根到底左手之上继续发问,其表现形式♂一般直接采用“为什么?”。  
                        3、反问法。是根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出,其表现嘿嘿不瞒你说形式一般是“难道……?”。 
                        4、类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提↑出。 
                        5、趣问法。把问题趣味化,或通过各种有趣的活⌒动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力集中和定向,引人入胜。

                6、联系实际提丝毫不像是经过了刚异常殊死搏斗问法。结合某个知识々点,通她坐到今天过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。 

                三、创设氛围 让学生◥敢疑

                1、营造感情氛围
                     教师必须放下架子,态度要和蔼,语气就是她要亲切,营造□一种民主、宽松、师生平等、师生合作的跳动着氛围。鼓励学生敢于发表意见,敢于对老师质疑.对学ㄨ生质疑,对教∮材质疑。由于孩子受年龄和知识的限制,他们可能会提出一些幼稚或错误的问题,不能嘲笑虽然他没有把握击中孩子那是,也不能指责孩◥子。

                2、创设修行比水行遁术情境氛围

                情境是“情”和“境”的统一,富有感情色彩的情景和氛围,能激起学生的学习情绪。比如在小学英语教学接头人并不是她中,可以这样创设一些情境给学生:模拟表演创设情境;肢体语言创设情境;实物巧设创熟悉环境设情境;有声语言创设情境;媒体※展示创设情境;角色扮演创设情境;图画⌒ 贴画创设情境;画简肿了起来笔画创设情境。

                四、给足空间 让学生∏质疑

                质疑要经过一个复杂的思维过程,它牵涉到感把门开了觉、知觉、注意、情感她也转身向后看去等多种心理因素,因此,一定要有充分的时间¤去思考,时间越是充分,思考得越深≡刻,质疑就越多越精彩。

                课前质疑,给学生充ζ 分的预习时间。比如语文课对每篇新的课题,要引导学生猜测或想象关于这个题目,文』中可能会讲些什么,学生们想又看了符纸飘了过来知道什么,预测下文,学○会针对课题质疑。

                课中质疑,给学生充足的讨论时间。课堂实践,互动研讨,以合作研究的方式授课,在讨论中质疑。

                课后质疑,给学生足够的练习时间。疑问无处不在,操练巩固,综合质疑。在那一通电话练习阶段,教给学生进「行纵、横向综合比较,发现深层◤问题,发展深层思维,形成知识网络体系。

                五、培养习惯 让学▆生多疑

                首先,要打破传统的授课方式,多给学生参与◣的机会,进行合作讨论式差点没露出馅来授课,为生问生答或生问师答创造条◆件。比如:我校高ㄨ效课堂“五步教学法”中第二步是“学生独学,展示交流”,首先让她不是个愚昧学生自学№,找出疑问。第三步是“学生群学,教师点拨”,就是让学生分组讨论这⌒些疑难问题,自问自答、生问生答和生问师答来解决问题。

                其次,要抓好质疑的具体环节,要求每个学生设置一个质疑◆笔记,随时记录,为课堂讨论质疑做好准备,养成良好的质疑习◎惯,一旦学生养成了“用脑思考”的习惯 ,他们就具有了学习能力。

                总之,培养学生质疑能力¤的方法很多,关键在于教师要更新教学观念,代化教学方法,教会学生质疑的方法这面对所乾,让学生养成良好的感觉到这是真实质疑习惯,这样就能不断提高々学生的质疑能力,使学生对所学知识感到有疑可想,有疑可提,有疑可议,疑出精彩。


                   

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