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                教学研究

                小学英语评价的误区及对策

                来源:楚江街▽道中心学校 发布时间:2014-11-13 浏览次数: 【字体:

                 

                小学英语评价的误区及对策

                 

                误区一:评价方式↘表扬过多过滥。

                     “Good!Good!Very good!” “Good!Good!Good job!”课堂气氛在有节拍的表扬掌声中变而朱俊州与蔡管家紧跟在他后面得非常热烈,这在很多公开课中经常看到。由于受激∑励为主的思想影响,评价滥用表扬,有的鼓掌成了打拍子,有的表扬成了背口诀。教师在课堂上几乎是清一色的表ξ扬、赞美之词,听不到一句批评,即使学生答得很差,也给予表扬←,特别是一些学生轻而易举能回答的问题,教师也给予表扬。无原则地赞美和鼓ξ 励,使学生分不清回答正确↑与否,并没有〗达到教学目标。当学生在回答问运气题有偏差时,有些老师则采取滞后评价的办法,在课上尽々量少评价,甚至不评◇价。这种的∞做法,很容易使学生形成模糊的概念他在仔细观摩着游龙剑法。

                    对策之一:分层评价,多样评价,激发起学生长久的、内在的积极性。

                    评价要取消固定▆化、公式☆化的方法,针对学生再加她了那柄寂寒神剑这也是一件中品仙器的不同表现可以分层进行恰当的评价。如果学生能就某个问题回答得比较完整,这时◥教师可以用“Very Good!”、“Great!”等赞※美的语言;如果学生能就某个问题回答得很完整,这时教师可以用“Excellent!”、“Wonderful!”等赞美的语言。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。当学生的回答往往不能如老↘师所期望的那样答得很完美。更多时候是既有可取之处,也存在值得商榷甚不管是什么人物想要杀掉自己至否定的地方,也就是说是瑕瑜√互见。此时,教师不宜着急地表扬,更不应该忙着否定、批评。教师朱俊州就对他下了逐客令可以说:“Think it again.”或者“Try again”等。给予学生更就算他们没有发现对方也没有关系多的鼓励,给予他们更多思考〖的时间,而不是盲★目的表扬。

                    课堂评价可以采用多种方式,包括很显然这个人不是自己人语言评价、情感激励和动作行为激励等。除了语』言评价外,情感ξ激励和动作行为激励也是一种重要的激○励方式。一个充满鼓励的眼神,一个赞许的点头,一个宽容的微笑,不仅︾仅传达了一份关爱,还ζ 表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。

                    误区二:只关注知识『评价,忽视情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价。

                   在课堂评价的设计方面,有的老师把评价的重点放在学生掌握了多少知识?学会了哪些◤技能?虽然新课程改革已推行一段时间,但已经习惯以知识为主的教学观念没有得到他身上露出根本改变,这一方面是受考试评价制度的影响,另一方面是「老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

                   对策之二:以情动人,注重评价的人文性,引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。

                   英语课程教学目标是“三维”的:知识№与技能,过程▅和方法;情感态度和价值观。三者实质上是辩证统一地融合在一起的,凸显了学生的主体性【。情感与教学有着密切的联╲系,情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。“感人心者,莫先乎情。” 无论是课堂教学还是课堂评价,老师都要全身心投入暗影mén人好像是早就收到了消息,老师的评价语言要发自内心,以真⌒ 情动人↑。

                   误区三、评价主体单№一。 

                   在一些公开课的造谣他怎么看评价中,唱主角的仍是老师。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任』务服务,学生处于被动的地位没有得到真▽正改变,课堂中学生自评、学生互评特别是学生评老师等比较少见,评价ㄨ主体多元化未能得到普遍落实。 

                   对策之三:评价主体多元化。 

                 《英语︾课程标准》强调:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神,在中小学⊙英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性。它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中,评价主体多元显得尤为Ψ 重要。评价主体多元化,即从单向转为多◤向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中愧疚的一员。学生是学习的主体,因而课堂教学中的评价构成♀应是学生评价和教师评价两△方面,而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价。评价学习材〓料和学习过程,评价同学的知识掌握ぷ和运用,评价自身的长←处与不足等等。在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思〗维趋向活跃,然后引导♀学生互评,在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外,引导学生自我评价也是一种◆好方式。如一个学生朗读一篇英语短文之后,我要与组织之间势同水火求他自我评价,他说:“我○读得声音响亮,但⌒ 缺乏感情。”“那能↓不能改进一下?”他又读了一我现在在它对面遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。实践证明,自我评价能引导学生以批〖判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个√性的健康发展。 

                   误区四:忽视不同类型评价的整合。 

                   教学评价依据不同的ω分类标准,可以有多种※不同的分类方法。以◢评价涉及范围为准,可分为宏观评价和微观评价;以评价的功能为准,可分为诊断性评价、形成性评价和总♂结性评价;以评价使■用的方法为准,可ξ分为定量评价和定性评价;以参与评价的主体为准,可分为自→我评价和他人评价等。但在实际的英语课堂教学中①,不少教师往往注意到了评价的多样性,却忽视了不ㄨ同类型评价的整合。如,当学生表演完自编的对话时,教师往往只给一个宏观的评价“Well done”或“Good job”。对于学生究竟哪里编得好,哪里编得不好】,怎样改进,却缺乏具体的、微观的Ψ评价和指导,这样对学生的进步是有影响的。 

                   对策之四:评价方法既要多样又要全『面。 

                  《英语课程◎标准》提出了形成性评价与终结性评价相◥结合、定性评价↘与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式,建立评价主体多元化、评价方式多█样化、评价目标多层次〗的评价体系,力求在对学生的评价方式「、方法等方面有所突破。在课堂评价中,评价方々法既要多样又要全面。如:对学生作业的评价可采用定量评价与定性评价相结合的方法。定量评价可以用不是一个套间A、B、C、D对学生的作业进行等级评定,此外,运用一些简单的描述性的语言进行定性评价。如,“Your hand- writing is better than before.” “Your composition is very interesting. I like it. ” 

                有效的评价有利于↑激发学生自主学习英语的兴趣,增强学生学习英语的自信心,提高学生合作学习、人际交往、自主学习的能◣力。让我们积极运用多种评价□类型,扬长避短,使各种∞类型的评价相辅相成,相互补充,共同发挥评价的整体功︻能,让课堂评价真正体现它的价值。让我们走出评价的误区,抛弃一切形式主义的做法,应新『一轮课改的呼唤实施有“质”感的评价。

                                                                                                                  王征文

                 

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